Renforcement de capacités des enseignants du secondaire à la mise en oeuvre des mesures correctives au Bénin

Ministère de l'Enseignement Secondaire, de la Formation Technique et Professionnelle, de la Reconversion et de l'Insertion des Jeunes

MESFTPRIJ

Institut National d'Ingénierie de Formation et de Renforcement de Capacités 

INIFRC

 Renforcement de capacités des enseignants du secondaire à la mise en  œuvre des mesures correctives
 Lycée-Houffon,  du 18 au 22 Août 2014

Formateurs:

Inspecteur: HOUNLEBA Emile   Directeur de INIFRC
Inspecteur :TOLITON Bertin      Directeur adjoint INIFRC
CP           : AHOSSI Bruno

FICHE PÉDAGOGIQUE

Classe: 5è

Compétence disciplinaire n°2: Lecture

Titre de la SA: Lire un texte descriptif (portrait)

Thème: Tradition/ Modernité

Objectif: A l'issue de  cette SA, l'apprenant sera en mesure d'identifier un texte descriptif (portrait) et d'en construire le sens.

Eléments de panification

Compétences transdisciplinaires

Compétences disciplinaires

Stratégies d'enseignement: Enseignement/apprentissage/évaluation

Stratégies de travail :TI, TG, TC

Connaissances et techniques

o   le champ lexical

o   le présent et l'imparfait de l'indicatif

o   Vocabulaire du portrait

o   les expansions du nom: l'adjectif qualificatif , le complément du nom

o   l'accord du participe passé

o   les figures de style

Matériel

- Guide et programme 5è

- Extrait de l'Arbre fétiche de Jean Pliya, page.7

- Pratique de Français, Nouvelle grammaire du Collège ( Tout  le programme de la 6è à la 3è)

Durée  :10 heures

DÉROULEMENT

Situation de départ

La vie en société conduit la plupart des hommes à adopter des comportements, des attitudes , des tenues vestimentaires identiques. Cependant certains choisissent de se distinguer des autres. Tu as peut-être rencontré dans ton milieu des individus de ce genre.

Voici un texte qui te présente un  personnage semblable. Tu es invité à le lire et à en construire le sens à l'aide des ressources linguistiques et textuelles. Pour ce faire, tu vas

s       Exprimer ta perception initiale de la construction du sens du texte.

s       Analyser la situation de lecture.

s       Construire le sens du texte.

s       Réagir par rapport au texte.

s       évaluer ta démarche de lecture.

INTRODUCTION

I-/ Expression de la perception initiale de la construction de sens d'un texte

Activité 0

Consignes

1- Lis la situation de départ et dégage le problème qu'elle pose.

2- Précise ce qu'on te demande de faire.

3- Propose comment tu vas le faire.

Résultats (PM)

RÉALISATION

II-/ Analyse de la situation de lecture

2.1  Installation des ressources de la langue

A/ Grammaire: L'adjectif qualificatif et ses fonctions

Objectif spécifique    A l'issue de cet apprentissage, les apprenants doivent être en mesure d'identifier  l'adjectif qualificatif et de reconnaître ses différentes fonctions.

Matériel: Corpus de phrases

Activité 1

Corpus

a) J' ai acheté un petit livre.

b) Craintifs, les élèves ont quitté la salle.

c) Les habitants de ce village sont généreux.

Consignes

1-a ) Relève l'adjectif qualificatif employé dans chacune des phrases du corpus et dis son rôle.

    b) Précise le nom auquel se rapporte chacun d'eux.

    c) Réécris la 2è phrase en plaçant l'adjectif qualificatif juste après le nom auquel il se rapporte.

2- Observe la place de l'adjectif qualificatif dans chacune des phrases puis déduis-en sa fonction.

Résultats attendus

1-a )  Relevons les adjectifs qualificatifs: petit / craintifs / généreux. L'adjectif qualificatif dit comment est une personne, un animal ou une chose.

    b) '' petit'' se rapporte à livre; ''craintifs'' se rapporte à élèves;  ''généreux'' se  rapporte à habitants de ce village.

    c) Les élèves craintifs ont quitté la salle.

2-/ Fonction

a) ''petit'' est directement lié à livre, donc il est épithète.

b) ''craintif'' est séparé de ''élèves'' par une virgule, donc il est mis en apposition.

c) ''généreux'' est relié au nom qu'il qualifie par un verbe d'état, donc il est attribut du sujet.

Synthèse

L'adjectif qualificatif est un mot qui dit comment est un être ou un objet. Il a trois fonctions: épithète; mise en apposition;  attribut. Épithète: Il est épithète lorsqu'il est directement placé avant ou après le mot auquel il se rapporte. Ex :Phrase a). Mis en apposition: Il est mis en apposition lorsqu'il est séparé du mot qu'il qualifie par une virgule. Ex: Phrase b) Attribut: Il est attribut lorsqu'il est relié au mot qu'il qualifie par un verbe d'état ( être, rester, demeurer, paraître, sembler, ...) Ex: Phrase c).

RÉINVESTISSEMENT  (En plus du corpus de phrases, il faut prévoir un petit texte pour support)

Activité 2

On considère les phrases suivantes

a) Il est interdit.

b) Je trouve Rosine jolie.

c) Impatient, le garçon s'en alla.

d) Ma mère porte une robe blanche.

Consigne:  Relève l'adjectif qualificatif contenu dans chaque phrase et donne sa fonction grammaticale.

Résultats (PM)

B / CONJUGAISON:  Les temps de la description et leurs valeurs: le présent et l'imparfait de l'indicatif

Objectif spécifique: A l'issue de cet  apprentissage, les apprenants doivent pouvoir conjuguer des verbes au présent et à l'imparfait de l'indicatif et en savoir les valeurs.

Matériel: Corpus de phrases

Activité 3

ph1  Autrefois, nos parents habitaient des maisons construites en paille.

Ph2  Le malade gémissait seul dans sa chambre.

Ph3  Le soleil se lève à l'Est.

Ph4  Ce fou traversait toujours notre maison.

Consignes

1) Remplis les tableaux suivants:

a)

Phrase N°	Verbe conjugué	Infinitif	Groupe
Ph1
Ph2
Ph3
Ph4

b)

Verbe conjugué	base	désinence	personne	temps

  

2)   Réécris les phrases ci-dessus en utilisant les sujets suivants:

Ph1 : Nous; Ph2: Tu; Ph 4: ils

3)   Dis ce qu'exprime ( valeur)  chacun de  ces temps.

4)  Conjugue à toutes les personnes les verbes ''habiter'' et ''gémir''  au présent, puis à l'imparfait de l'indicatif.

Résultats

Le présent et l'imparfait de l'indicatif sont des temps simples. On les rencontre généralement dans des textes descriptifs. Le présent et l'imparfait ont différentes valeurs. Le présent sert à exprimer une action qui se déroule au moment où l'on parle. Ex: ph3. Il permet également d'exprimer une vérité générale. Ex: Ph2.   Pour conjuguer un verbe au présent de l'indicatif,  on ajoute au radical du verbe les terminaisons suivantes: - 1er groupe:  e/es/e/ons/ez/ent. - 2eme groupe:  is/is/it/issons/issez/issent. - 3eme groupe:  irrégulier. L'imparfait quant à lui permet d'exprimer d'une part les faits qui se répètent dans le passé,    (EX: ph1) et d'autre part une action qui dure dans le passé. On l'obtient en ajoutant au radical du verbe les terminaisons suivantes:               - 1er groupe: ais/ais/ait/ions/iez/aient               - 2eme groupe: issais/issais /issait /issions /issiez /issaient.               - 3eme groupe:  irrégulier.

RÉINVESTISSEMENT (prévoir un texte)

Activité 4

Conjugue au présent  et à l'imparfait de l'indicatif les verbes suivants: aller, avoir, comprendre. Justifier.

Résultats (PM)

C/ TECHNIQUE D'EXPRESSION: les figures de styles: la comparaison, la métaphore, l'énumération.

Objectif spécifique: A l'issue de ce cours, les apprenants seront capables d'identifier une comparaison, une métaphore et une énumération dans une phrase et de dégager leurs sens.

Matériel: corpus de phrases.

Activité 5

corpus de phrases

Ph1: Tes yeux brillent comme des étoiles.

Ph2: La ville est une forêt truffée de pièges.

Ph3: Redoutez tout: l'herbe, le fruit, l'eau, l'air, l'ombre, le soleil, tout est mortel.

Activité 5.1: La comparaison

Consignes

1- a) observe les expressions soulignées dans la phrase n°1 et montre la relation qui existe entre elles.

    b)  Relève le mot que l'auteur a utilisé pour présenter cette relation.

    c) Remplace ce mot par un autre mot ou une expression jouant le même rôle .

 2- Précise le comparé, le comparant et le terme comparatif.

 3- Dis l'idée que traduit cette comparaison.

Résultats attendus

1-a) La relation qui existe entre le mot et l'expression soulignée est une relation de ressemblance ( comparaison).

  -b ) Le mot utilisé par l'auteur pour présenter cette relation est '' comme''.

 - c) Remplaçons le mot par un autre mot ou une expression jouant le même rôle.

-Tes yeux brillent telles des étoiles.

-Tes yeux sont pareils à des étoiles.

2- Le comparé ici est ''yeux''. Le comparant est ''étoiles'' et le terme comparatif est ''comme''.

3- Cette comparaison traduit l'idée d'éclat.

4-  Synthèse

La comparaison est une figure de style qui consiste à faire un rapprochement entre deux éléments   ( un comparé et un comparant) dont elle souligne la ressemblance ou la dissemblance par un terme comparatif ( comme, tel, pareil à, semble à, ....etc.). La comparaison permet d'imaginer une scène: on parle d'image. Ex: Ph1

Activité 5.2 : La métaphore

Consignes

1) Observe la phrase n°2 et précise la relation qu'il ya entre ''ville'' et ''pièges''.

2) Dis s'il y a un terme de comparaison et précise le nom d'une telle figure de style.

3) Donne l'idée qui se cache derrière cette figure de style.

4) Définis alors cette figure de style.

Résultats attendus

1) Dans cette phrase l'            auteur fait une comparaison.

2) Non, il n'y a pas un outil de comparaison dans cette phrase. Cette figure de style est appelée la métaphore.

3) L'idée qui se cache derrière cette métaphore est que la ville est remplie d'obstacles pour ceux qui s'y rendent et y séjournent.

4) Synthèse

On appelle métaphore, une figure de style qui consiste à faire un rapprochement entre deux éléments ( un comparé et un comparant) sans utiliser un outil de comparaison. C'est une comparaison sans signe de comparaison. Ex: Cette femme est une vipère.

Activité 5.3 L'énumération

Consignes

1) Observe la phrase n°3 et relève les marques de ponctuation utilisées à l'intérieur de celle-ci.

2) Précise le rôle que joue ces deux signes de ponctuation.

3) Dans l'expression '' Redoutez tout '', dis ce que regroupe le mot ''tout''.

4) Donne le nom de cette figure de style qui consiste à citer une série d'éléments.

5) Apprécie ce que traduit cette figure de style.

Résultats attendus

1)  Les deux marques de ponctuation utilisées à l'intérieur de cette phrase sont: les deux points et la virgule.

2)  Les deux points servent à donner une explication; la virgule sert à séparer des éléments de même nature à l'intérieur d'une phrase.

3)  Ici ''tout'' regroupe :" l'herbe, le fruit, l'eau, l'air, l'ombre, le soleil."

4)  Cette figure qui consiste à citer une série d'éléments séparés par des virgules est appelée  énumération.

5) Cette figure de style traduit l'idée que même les choses les plus banales sont nocives à l'homme.

Synthèse

On appelle énumération, la figure de style qui consiste à citer dans une même phrase une série d'éléments ( nom, verbe, adjectif qualificatif ). Elle traduit une idée  d'insistance, d'abondance. Ex: Ph3.

RÉINVESTISSEMENT

Activité:6  Distingue les comparaisons, les métaphores et énumérations dans le texte suivant et dis ce qu'elles traduisent.

Texte:

Un caractère moral s'attache aux scènes de l'automne : ces feuilles qui tombent comme nos ans, ces fleurs qui se fanent comme nos heures, ces nuages qui fuient comme nos illusions, cette lumière qui s'affaiblit comme notre intelligence, ce soleil qui se refroidit comme nos amours, ces fleuves qui se glacent comme notre vie ont des rapports secrets avec nos destinées.

                                               François René de Chateaubriand, Mémoire d'Outre-tombe.

Résultats

Texte support

            Lanta se prenait volontiers comme un ingénieur des ponts et chaussées. Moderne jusqu'au bout des ongles, il pensait que la jeunesse actuelle ne devait s'incliner devant aucun obstacle. Sa conscience professionnelle lui avait valu une rapide promotion. Il fut affecté à Abomey pour y participer à l'exécution du plan élaboré par le Conseil municipal.

            Il s'habillait toujours de façon recherchée: pantalon de tergal aux plis impeccables, chemise de nylon et cravate de soie rouge, mocassins à boucles en fer à cheval. De petite taille, il marchait d'un pas assuré, la tête droite et paraissait imbu de lui-même. Il fréquentait seulement les jeunes diplômés, vivait dans le quartier résidentiel et dédaignait la compagnie des anciens. Que peut-on bien tirer de ces gens de la vieille génération?

                        Jean Pliya, L'Arbre fétiche, CLE, Yaoundé, 1971, p.7

2.2   Intention, hypothèse et choix de forme de lecture

Activité 7

Consignes

1-Dis pourquoi tu veux lire ce texte.

2-Qui est l'auteur de ce texte? De quel livre est-il extrait?

3-Examine les conditions actuelles et choisis la (ou les) forme (s) de lecture que tu vas utiliser pour comprendre ce texte.

Résultats attendus ( PM)

III-/ Construction du sens du texte

Intégration des ressources de la langue

Objectif spécifique: Au terme de cet apprentissage, les apprenants seront capables d'exploiter les ressources linguistiques de ce texte pour en construire le sens.

Matériel: Texte support: Extrait de l'Arbre fétiche de Jean Pliya, p.7

Activité 8 :La grammaire et le lexique pour construire le sens du texte

Consignes

1-Dis de qui il s'agit dans le texte et dans un tableau à deux colonnes, relève ses traits physiques et  moraux.

Traits physiques	Traits moraux

2-Quelle image le narrateur présente-t-il du personnage du texte?

3-Soient les adjectifs qualificatifs utilisés dans le texte : moderne, imbu, vieille et professionnelle.

Dis ceux qui valorisent (mélioratifs) et ceux qui dévalorisent (péjoratifs)

Résultats attendus

1- Il s'agit de Paul Lanta dans ce texte. Je relève ses traits physiques et moraux.

Traits physiques	Traits moraux
Élégance ( pantalon... cheval ) Petite taille Démarche ( pas assuré, tête droite)	Moderne Courage ( ne devait s'incliner... obstacle) Conscience professionnelle Orgueil Mépris

2- Le narrateur donne à ce personnage une image de jeune homme élégant, jeune diplômé qui n'aime pas les vielles personnes.

3- Les adjectifs qualificatifs qui valorisent sont: moderne et professionnelle ( mélioratifs). Les adjectifs qualificatifs qui dévalorisent sont: imbu et vielle ( péjoratifs).

Activité 9 : Les techniques d'expression pour construire le sens du texte

Consignes

1- Dégage la figure de style contenue dans la première phrase du texte et dis ce qu'elle traduit.

2- Que traduit le passage "Il pensait que la jeunesse actuelle ne devait s'incliner devant aucun obstacle" ?

3- Dégage de ce texte le champ lexical de la modernité.

Résultats attendus

1- La figure de style contenue dans la première phrase du texte est la comparaison. Cette comparaison montre que Lanta présente une fausse apparence.

2- Ce passage traduit la détermination et le courage du personnage à affronter les obstacles de la vie.

3- Le champ lexical de la modernité est constitué des mots et expressions: ingénieur, moderne, actuelle, conseil municipal, pantalon de tergal, cravate de soie, mocassin à boucle, jeune diplômé, quartier résidentiel.

Activité 10: La typologie du texte

Consignes:

1- Indique le temps dominant de ce texte et justifie l'usage de ce temps dans le passage: " Il s'habillait toujours de façon recherchée."

2- A partir des réponses précédentes, précise le type de ce texte.

Résultats attendus

1- Le temps dominant est l'imparfait de l'indicatif. Ce temps dans le passage:" Il s'habillait toujours de façon recherchée" exprime la répétition d'une action devenue une habitude.

2- Ce texte est alors de type descriptif.

RETOUR ET PROJECTION

IV-/ Réaction par rapport au texte ( PM)

V-/  Évaluation de la démarche de lecture ( PM)